科學(xué)課改革為何步履艱難 課堂很精彩,考場很無奈——中新網(wǎng)

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    科學(xué)課改革為何步履艱難 課堂很精彩,考場很無奈
2009年07月15日 15:38 來源:中國教育報(bào) 發(fā)表評論  【字體:↑大 ↓小
“玩中學(xué)”使學(xué)生受益良多
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  背景:武漢科學(xué)課“分合”歷程

  2004年9月,武漢市將初中物理、化學(xué)、生物、地理四門課程整合為一門嶄新的科學(xué)課,在全市初一年級開設(shè),統(tǒng)一使用武漢版《科學(xué)》教材。

  2005年1月,在政協(xié)武漢市第十屆三次會議的小組討論會上,政協(xié)委員對科學(xué)課公開喊停。理由是教材編排有問題、師資短缺、與高中教學(xué)銜接困難。

  2006年9月,由武漢市教科院編印的《科學(xué)讀本》在初三年級學(xué)生中啟用�!犊茖W(xué)讀本》重點(diǎn)內(nèi)容是物理和化學(xué),作為《科學(xué)》教材的補(bǔ)充性和知識性讀本,其教學(xué)內(nèi)容被納入初中畢業(yè)生科學(xué)課考試、備考范圍。

  2007年6月,科學(xué)課迎來了首次中考,試題多是分科內(nèi)容,“拼盤”味道濃,需要考生用跨領(lǐng)域知識解決問題的綜合題題量不大。

  2007年9月,由于各校科學(xué)課“分科”與“綜合”的教學(xué)方法不同,加上教學(xué)進(jìn)度不一,武漢市允許各學(xué)校靈活選擇教學(xué)模式。

  2008年6月,中考科學(xué)試卷題型再次出現(xiàn)“大拼盤”。

  2009年1月4日,武漢市正式下發(fā)文件叫�?茖W(xué)課,回歸“分科”教學(xué)。從2009年起,初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實(shí)踐活動課。而以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué),將重新回到主科的課程表上,分科教學(xué)。

  2009年6月21日,科學(xué)課最后一次中考舉行。

  今年中考后,湖北省武漢市的科學(xué)課退出初中主科課堂。這意味著,武漢市初中物理、化學(xué)、生物、地理4門課程綜合為科學(xué)課之后,歷經(jīng)4年的探索,在質(zhì)疑聲中最終回歸“分科”教學(xué)。在“分—合—分”的歷程中,我們不得不問——

  -本報(bào)記者 程墨 實(shí)習(xí)生 羅曼

  6月21日,武漢市中考的第二天。上午11點(diǎn),一陣悠揚(yáng)的鈴聲打破了武漢市十五中校園的寂靜,學(xué)生們拿著文具和準(zhǔn)考證從各個(gè)教室魚貫而出,學(xué)校的大門立即被前來送考的家長們層層包圍。武漢市某中學(xué)的教師陳華平(化名)也在校門口等候自己的學(xué)生,看著眼前熱鬧的場景,陳華平心里有種隱隱的失落。

  上午考的科學(xué)課,對于武漢市的廣大考生來說,考試的科目和內(nèi)容與平常并無兩樣,但是對于科學(xué)課教師陳華平來說,這天的考試格外不一樣,因?yàn)椋源艘院�,“科學(xué)課”在武漢市中學(xué)生的課表上將不復(fù)存在,而他也將回歸自己的老本行——生物課教學(xué)。“幾年下來,自己也學(xué)了不少東西,物理、化學(xué)知識都能糅合進(jìn)教學(xué),不知道這些知識以后還能不能派上用場�!标惾A平淡淡地說。

  與陳華平的略帶傷感不同,科學(xué)課的退場在大多數(shù)人看來更像是一個(gè)遲到的喜訊,“早就該停了,耽誤了多少孩子啊”,“孩子的物理、化學(xué)基礎(chǔ)太差了,中考結(jié)束就得馬上補(bǔ)習(xí)”……十五中門口,幾位考生家長七嘴八舌地“控訴”科學(xué)課。

  惋惜、高興、期待……武漢市歷時(shí)4年的科學(xué)課改革在種種復(fù)雜的情緒中匆匆謝幕,留給我們無盡的思考。

  一位科學(xué)課教師的彷徨

  2004年9月,武漢市初中課程結(jié)構(gòu)作出重要調(diào)整:物理、化學(xué)、生物、地理4門課程綜合為一門課程——科學(xué),教材采用武漢版的“四合一”教材。據(jù)該市教育局有關(guān)人士介紹,現(xiàn)行中學(xué)課程門類過多,內(nèi)容交叉重復(fù),既造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,也不利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu),因此該市根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中有關(guān)初中階段課程設(shè)置堅(jiān)持分科與綜合相結(jié)合的原則作出了此次調(diào)整。

  陳華平原本是學(xué)校的生物教師,由于生物學(xué)科不是中考考查的內(nèi)容,所以,學(xué)校不重視,學(xué)生不積極,陳華平有時(shí)候也感覺自己上課只是在“應(yīng)付”�?茖W(xué)課開設(shè)后,生物、物理、化學(xué)、地理學(xué)科的知識打通,全部列入中考范圍,而全新的學(xué)習(xí)方法、各類有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們一下子活躍起來,陳華平也重新找回了激情。

  “電燈泡為什么是梨形的?”“鉛筆芯能導(dǎo)電嗎?”每次上課,陳華平都會被五花八門的問題團(tuán)團(tuán)包圍。在他的引導(dǎo)下,學(xué)生們從日常生活中發(fā)現(xiàn)了許多問題,也找到了科學(xué)的答案�!绑w育課是身體的訓(xùn)練,科學(xué)課則是思維的訓(xùn)練,教我們解決生活中各種復(fù)雜問題的方法�!薄霸瓉碛X得上課沒意思,但科學(xué)課上可以不停地做實(shí)驗(yàn),玩著玩著就懂了好多科學(xué)知識�!睂W(xué)生們的感悟讓陳華平欣喜不已。以前,很多學(xué)生都習(xí)慣等著老師給出答案,告訴他們該怎么做,為什么這么做。如今,這種被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然發(fā)生了變化,“學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了,他們對于那些與生活實(shí)際相關(guān)的科學(xué)知識感興趣,在尋找一個(gè)個(gè)答案的過程中,學(xué)生的思維能力得到鍛煉,學(xué)習(xí)熱情高漲�!标惾A平說。

  然而,陳華平也常常遭遇尷尬。由于科學(xué)課是4門學(xué)科的綜合,學(xué)生的疑問往往并不局限于生物學(xué)科,有好幾次陳華平都被學(xué)生問得啞口無言。為了增加知識儲備,他花了大量的時(shí)間“補(bǔ)課”,“過去備生物課,幾個(gè)小時(shí)就能拿下來,現(xiàn)在要經(jīng)常備到晚上十一二點(diǎn)。如果上課之前有些問題搞不清楚,我就睡不著,一定要查閱資料弄明白才行�!睋�(dān)任科學(xué)課教師以后,陳華平的備課量比以前至少多了三倍。

  知識的欠缺可以彌補(bǔ),但多年來習(xí)慣成自然的教學(xué)方式則讓陳華平在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)新課程的要求�!翱茖W(xué)課的綜合性不是把幾門課程簡單地放在一起就行了,它要求在一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)現(xiàn)象中把學(xué)科知識打通,使學(xué)生在‘做中學(xué)’,而不同學(xué)科的特點(diǎn)和要求是不一樣的,因此老師不僅要把這些知識融會貫通,還要找一個(gè)合適的方式把知識教給學(xué)生。這種教學(xué)方式以前老師沒教過,現(xiàn)在也沒學(xué)過,全靠自己摸著石頭過河�!�

  陳華平一度陷入了深深的困惑之中,甚至對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,然而每當(dāng)看到課堂上學(xué)生高高舉起的手,每當(dāng)聽到學(xué)生們課后七嘴八舌的討論,他又覺得無比欣慰。在科學(xué)課改革的進(jìn)程中,陳華平就這樣“痛并快樂著”。

  幾位政協(xié)委員的提案

  2005年初,在政協(xié)武漢市第十屆三次會議上,民盟武漢市委副主委、武漢中學(xué)原副校長邵樹人等政協(xié)委員向大會遞交了“關(guān)于武漢市初中學(xué)段科學(xué)課先行試點(diǎn)的意見”的提案。他們認(rèn)為,科學(xué)課的設(shè)立讓大部分學(xué)校措手不及,師資力量跟不上、教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位,如不及時(shí)彌補(bǔ),會對初中教育造成傷害。因此,他們呼吁:立即停開科學(xué)課!

  此時(shí),武漢市的科學(xué)課剛剛運(yùn)行了半年。

  實(shí)際上,在開課之初,科學(xué)課就遭到了質(zhì)疑�!艾F(xiàn)有的一批科學(xué)課教師只經(jīng)過了暑假20天左右的培訓(xùn)就倉促上馬。幾乎所有學(xué)校都是硬性將以前的物理、化學(xué)、生物、地理、勞技甚至體、音、美教師推上了科學(xué)課的講臺。盡管老師們投入了全部心血,熬更守夜地研讀教材、夜以繼日地用心備課,卻仍然不能滿足學(xué)生求知的需求。”武珞路中學(xué)的梁老師說,“大家都明白,大學(xué)用4年的時(shí)間才能培養(yǎng)出一個(gè)合格的單科教師。短時(shí)間內(nèi)將幾門學(xué)科學(xué)深學(xué)透并在教學(xué)中運(yùn)用自如,談何容易?”

  和梁老師一樣,許多人首先把質(zhì)疑的矛頭指向了師資力量。武漢市卓刀泉中學(xué)許學(xué)武校長介紹,中學(xué)的科學(xué)教師,大多是由經(jīng)過短時(shí)間速成培訓(xùn)的原物理、化學(xué)教師擔(dān)任的。由于自身知識儲備不足,所以教學(xué)效果一般都不理想。在這種情況下,教師在教到自己熟悉的內(nèi)容時(shí)就拼命“深挖洞、廣積糧”,而遇到自己陌生的內(nèi)容就只能照本宣科或一句話帶過。

  教師的教學(xué)很大程度上依賴于手中的教材,而武漢版的《科學(xué)》教材也是批評的對象�!敖滩牟]有使不同學(xué)科相互滲透,沒有科學(xué)主線,沒有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性,而是簡單的拼湊,即人們所說的‘知識拼盤’,頂多只能算科學(xué)常識讀本�!睎|湖中學(xué)的程老師說。他介紹,武漢市的科學(xué)課教材,用了大量篇幅描述現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生主動將課本知識與實(shí)際問題相結(jié)合。但由于教材涉及的知識跨度比較大,都不深入,甚至沒有強(qiáng)調(diào)物理原理的定義、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用,化學(xué)符號的掌握、運(yùn)用,這樣的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)考試的要求。所以,不同區(qū)、不同學(xué)校都將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及分科知識要求進(jìn)行了重新分解,不同區(qū)、不同年級甚至不同班級的教學(xué)內(nèi)容都是各敲各的鑼,各唱各的調(diào)。教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一,導(dǎo)致現(xiàn)行《科學(xué)》教材成為擺設(shè),重新整合的內(nèi)容在教材上更加四分五裂,弄得眾多教師不知從何入手,大都叫苦不迭,而教學(xué)效果也大打折扣。

  設(shè)備不齊全、沒有專門的實(shí)驗(yàn)室,導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無法完成,這也是武漢市科學(xué)課開設(shè)以來遇到的難題之一。科學(xué)課的實(shí)踐性要求大量的實(shí)驗(yàn),一個(gè)實(shí)驗(yàn)常常涉及兩門或兩門以上的學(xué)科,這對學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備提出了很高要求。按照規(guī)定,實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)應(yīng)達(dá)到科學(xué)課總課時(shí)量的1/3,然而現(xiàn)實(shí)中,許多實(shí)驗(yàn)課卻成了擺設(shè)。“別說綜合實(shí)驗(yàn)室,許多學(xué)校連個(gè)像樣的單科實(shí)驗(yàn)室都沒有,硬件條件不匹配,老師如何給學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課?”許多科學(xué)課教師疑惑重重。

  2007年6月,首度亮相中考的科學(xué)課試卷“拼盤”味道濃厚,涉及運(yùn)用綜合知識解答的考題并不多,不少知識點(diǎn)甚至只有在老版教材中才能找到。既然教材、考試都是“拼盤”,那綜合又有什么意義呢?一時(shí)間,科學(xué)課的分合之爭成為輿論的焦點(diǎn)。

  而問題在中考后進(jìn)一步凸顯。由于中考涉水改革,高中課改又尚未啟動,使得進(jìn)入高中階段的課改生們極度不適應(yīng)。

  2007年9月,華師一附中招收了1600余名高一新生。其中,武漢市內(nèi)的學(xué)生和市外的學(xué)生各占一半。11月上旬,該校舉行期中考試。成績顯示,高一年級總分排在前10名的學(xué)生中,只有3名來自武漢市,分別占據(jù)全年級第二、五、九名。前54名學(xué)生中,只有21名武漢學(xué)生,大部分武漢學(xué)生的年級排名在第24—49名之間,明顯處于劣勢。據(jù)該校教學(xué)負(fù)責(zé)人介紹,往年高一學(xué)生進(jìn)校后,無論是摸底考試還是期中考試,總分排在前100名的學(xué)生中,外地學(xué)生都沒有超過半數(shù),且高分段大部分被武漢學(xué)生“占領(lǐng)”。同樣的情況也出現(xiàn)在武漢市的其他幾所省級示范高中。

  老師們紛紛反映,武漢學(xué)生的考試成績中,拖后腿的科目集中在物理、化學(xué)和生物。華師一附中一位老師分析,問題的癥結(jié)在于武漢市在初中開設(shè)科學(xué)課后,很多初中生存在學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識掌握不牢、知識結(jié)構(gòu)有缺陷等弊病,而外地學(xué)生初中實(shí)行的是分科教學(xué),基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)。

  某省示范高中一位高一年級主任更直言不諱地說,科學(xué)課雖然在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、動手能力等方面起到一定作用,但因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒沒有變,物理、化學(xué)等科目依然是分開考試,以至于到了高中階段又必須回頭補(bǔ)課,白白浪費(fèi)了學(xué)生和老師的時(shí)間和精力。

  多項(xiàng)補(bǔ)救措施的出臺

  針對課改過程中出現(xiàn)的種種問題,武漢市教育局采取了多項(xiàng)補(bǔ)救措施。

  教育部將第三、四期國家級科學(xué)課程骨干教師培訓(xùn)共120個(gè)免費(fèi)名額全部給了武漢市,該市逐步建立了科學(xué)課教師三級培訓(xùn)機(jī)制,即國家級、市級、區(qū)級,培訓(xùn)覆蓋武漢市全體科學(xué)課教師。同時(shí),該市還不斷加強(qiáng)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),小學(xué)將原自然課實(shí)驗(yàn)室整合為科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室;初中將原理、化、生實(shí)驗(yàn)室整合為科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室。2005年底,武漢市教育局發(fā)布消息,將從96所小學(xué)和初中入手,按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。為了解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問題,該市教育局還下發(fā)了義務(wù)教育三至九年級科學(xué)課實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浐徒虒W(xué)儀器配備目錄,要求學(xué)校照此補(bǔ)充配備。此外,隨著全市科學(xué)課的全面推進(jìn),該市教育局要求優(yōu)化教師工作崗位配置,調(diào)整和補(bǔ)充教師擔(dān)任科學(xué)課實(shí)驗(yàn)員。

  2006年9月,由武漢市教科院編印的旨在更好地銜接初高中課程的《科學(xué)讀本》在初三年級學(xué)生中啟用。作為《科學(xué)》教材的補(bǔ)充性和知識性讀本,《科學(xué)讀本》在內(nèi)容的安排上更側(cè)重于物理和化學(xué)。武漢市教育局要求,《科學(xué)讀本》以學(xué)生自學(xué)為主,教師適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),每周安排2課時(shí),各學(xué)校不得增加課時(shí)量,也不得隨意增加《科學(xué)讀本》學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。該市同時(shí)將《科學(xué)讀本》的教學(xué)內(nèi)容納入初中畢業(yè)生科學(xué)課考試、備考范圍。

  然而種種措施依然無法改變科學(xué)課“遇冷”的現(xiàn)狀。一邊是步履艱難的課改步伐,另一邊卻是如火如荼的培優(yōu)市場。

  “從兒子進(jìn)校起,我就很擔(dān)心他的科學(xué)課�!睂W(xué)生家長王女士說,她的兒子2007年升入初中后,學(xué)校一直就是分科教學(xué),科學(xué)課早已名存實(shí)亡,但很多家長都和王女士一樣對孩子的科學(xué)課倍感焦慮,“一個(gè)科學(xué)課老師能教好‘四合一’的課程嗎?現(xiàn)在全省只有武漢市推行科學(xué)課,但是高考又是全省統(tǒng)一,孩子的理科基礎(chǔ)不牢,到時(shí)豈不是要吃虧?”因此不少家長從孩子進(jìn)校起就在校外找好了補(bǔ)習(xí)班,王女士也不例外。每個(gè)周末,她都要送兒子參加物理、化學(xué)、生物的課外補(bǔ)習(xí)。王女士算了一筆賬,一節(jié)培優(yōu)課30元,兒子一周上三節(jié),一年下來至少花費(fèi)5000元。

  武漢一家培優(yōu)機(jī)構(gòu)中學(xué)教務(wù)部負(fù)責(zé)人的話印證了王女士的說法。他說,自從武漢市實(shí)行科學(xué)課以來,在此培優(yōu)物理和化學(xué)的初中學(xué)生人數(shù)翻了一番。以往,初中培優(yōu)最多的學(xué)科是英語和數(shù)學(xué),而現(xiàn)在,物理和化學(xué)培優(yōu)人數(shù)超過了前者。

  隨著科學(xué)課停開的呼聲日益高漲,2008年秋開學(xué),武漢市教育主管部門終于“松口”,對學(xué)校的教學(xué)方法不再要求“步調(diào)一致”,鼓勵初中學(xué)校綜合教學(xué),但對具體教學(xué)方法不會干涉,各區(qū)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和師資力量,自行選擇適合本區(qū)初中的教學(xué)方法。區(qū)自行選擇教學(xué)模式后,初一、初二年級的考試由各區(qū)組織,武漢市教科院只組織

  全市初三年級的調(diào)考。初三下學(xué)期,武漢市教科院將繼續(xù)下發(fā)《科學(xué)讀本》,幫助初三學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

  事實(shí)上,在此之前,很多學(xué)校已經(jīng)在暗地里實(shí)行分科教學(xué)。武漢市三十六中科學(xué)課老師梁大悅說,他經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),各初中學(xué)校在科學(xué)課的開設(shè)上幾乎是各自為政:絕大多數(shù)學(xué)校完全實(shí)行分科教學(xué),有的是半分科教學(xué)(兩科一合),有的是合為一體教學(xué),而各校初三年級則幾乎全部是分科教學(xué)。各初中學(xué)校使用的教學(xué)資源也不盡相同,有的學(xué)�;蚰昙壥褂玫氖侨私贪娴姆挚平滩�,有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)》教材,也有的學(xué)校用的是自編教案。

  “實(shí)際上,主管部門對各校分科教學(xué)方式早已默認(rèn),這其實(shí)意味著科學(xué)課已名存實(shí)亡�!蔽錆h市教育局一位官員此前接受媒體采訪時(shí)如是說。

  一項(xiàng)課程改革的終結(jié)

  2009年1月4日,武漢市教育局決定:從2009年起,初中科學(xué)課變?yōu)榫C合實(shí)踐活動課,由每周5課時(shí)減少到每周1課時(shí),列入地方課程管理和教學(xué)。而以前被合并入科學(xué)課的地理、生物、物理和化學(xué),將重新回到學(xué)生的課程表上,實(shí)行分科教學(xué),統(tǒng)一使用人教版教材。具體計(jì)劃為:從2009年春季起,初一上生物、地理課,初二上物理、生物、地理課。為保持穩(wěn)定,初三繼續(xù)上科學(xué)課;從2009年秋季起,初中全部進(jìn)行分科教學(xué)。武漢市教科院負(fù)責(zé)人表示,分科教學(xué)后,學(xué)習(xí)的內(nèi)容將相對集中,知識的關(guān)聯(lián)度比較高。從前期調(diào)研的結(jié)果來看,對這一調(diào)整方案,學(xué)生會更適應(yīng)。

  回顧4年改革,武漢市教育局有關(guān)負(fù)責(zé)人表示,武漢實(shí)施科學(xué)綜合課程,取得了一些顯著的成果。主要表現(xiàn)在,實(shí)施科學(xué)課程,激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情,改變了教師的教育觀念,強(qiáng)化了教師的課程意識,拓寬了教師的視野,促進(jìn)了校本教研,探索了教師培養(yǎng)的方式和方法,也在一定程度上推進(jìn)了學(xué)科評價(jià)改革。此外,科學(xué)課跨學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容整合,注重探究的學(xué)習(xí)方式等,對其他學(xué)科也有積極影響。

  該負(fù)責(zé)人同時(shí)坦陳,在推行科學(xué)綜合課程實(shí)驗(yàn)的過程中,遇到了一些現(xiàn)階段無法徹底解決的問題:一是科學(xué)課全科教師問題無法徹底解決;二是評價(jià)辦法無法很好地對接;三是實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法完全保證�!斑@些問題是制約繼續(xù)推進(jìn)科學(xué)綜合課程的根本因素�!�

  科學(xué)課停開的消息傳出,各方反應(yīng)不一。歷來反對科學(xué)課的政協(xié)委員邵樹人直言:“這就預(yù)示著科學(xué)課改革的失敗,在應(yīng)試教育體制下,科學(xué)課作為地方課程,到最后難免會以不了了之而收場�!彼J(rèn)為,任何一項(xiàng)改革都需要慎重,尤其是教育改革,事關(guān)育人工程,更需要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、慎重,需要充分的調(diào)研和準(zhǔn)備。

  一位初中物理老師認(rèn)為,回歸分科的做法符合教育規(guī)律,也減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),對于老師,可專心做好本專業(yè)的教學(xué)工作;對于學(xué)生,不用在學(xué)了科學(xué)課后,還要忙于物理、化學(xué)的培優(yōu)。不少校長則擔(dān)心,分科后,各科教師將重新調(diào)整,學(xué)生學(xué)過的知識也將再銜接,這將給學(xué)校的教學(xué)安排帶來困擾。

  2005年,湖北第二師范學(xué)院開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè),招收了22名學(xué)生,2008年又招收了第二批科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。然而就在第一批學(xué)生即將畢業(yè)的節(jié)骨眼上,武漢市科學(xué)課又回歸到分科教學(xué),這些學(xué)生該怎么辦?這個(gè)專業(yè)還要不要再開下去?該校許多師生深感憂慮。

  “科學(xué)課雖然有不足之處,但其倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方法、學(xué)科之間的融會貫通依然要在分科教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大�!比A中師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭元祥說。

  記者手記:課堂很精彩,考場很無奈

  一項(xiàng)關(guān)于中國公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查表明:近年來,我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平不斷提高,但與一些發(fā)達(dá)國家相比,仍有不小的差距。

  公眾的科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)國家的科學(xué)教育水平,而學(xué)校的科學(xué)教育又是培養(yǎng)國民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。2001年秋開始,全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)陸續(xù)開設(shè)了科學(xué)課,然而這場旨在全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課改革卻在推行過程中屢屢碰壁。

  北京市海淀區(qū)是首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一,起初有9所學(xué)校開設(shè)了科學(xué)課,如今已寥寥無幾。深圳市于2001年開始在南山區(qū)試點(diǎn)開設(shè)科學(xué)課,2002年起推廣到特區(qū)內(nèi)所有初中,2003年在全市鋪開,其間,分科教學(xué)的呼聲不絕于耳。河南省6個(gè)地市于2002年9月開始實(shí)驗(yàn),但經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn),先后停開了科學(xué)課。唯一在全省范圍內(nèi)成功開設(shè)科學(xué)課的浙江也面臨著諸多難題,該省科學(xué)協(xié)會已提議恢復(fù)分科課程。

  現(xiàn)有教師難以勝任綜合教學(xué),師范院校的人才培養(yǎng)又沒有跟上改革的步伐;科學(xué)課教材系統(tǒng)性不強(qiáng),整合度不夠,使得“教師難教,學(xué)生難學(xué)”;實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊落伍;社會不理解、家長不支持……諸多外部條件的制約幾乎成了所有實(shí)驗(yàn)區(qū)推行科學(xué)課的“攔路虎”。沒有適合的生長土壤,科學(xué)課難免夭折。

  “準(zhǔn)備不足之外,中考、高考才是科學(xué)課真正繞不開的山�!蔽錆h市某重點(diǎn)中學(xué)校長的觀點(diǎn)可謂一針見血�?茖W(xué)課的教育價(jià)值并非全部體現(xiàn)在卷面成績上,它對學(xué)生的影響是全面而深遠(yuǎn)的,而在以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)行考試制度下,這樣的結(jié)果顯然是不被接受的。最終,科學(xué)課成了明合暗分的“兩張皮”,使得老師更累、學(xué)生更苦、家長更焦慮。

  因此,對中考和高考進(jìn)行改革,創(chuàng)新教育評價(jià)機(jī)制,是教育改革攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵,只有這樣,科學(xué)課才能走出“課堂很精彩、考場很無奈”的怪圈,真正肩負(fù)起提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重任。

【編輯:侯冬華
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直隸巴人的原貼:
我國實(shí)施高溫補(bǔ)貼政策已有年頭了,但是多地標(biāo)準(zhǔn)已數(shù)年未漲,高溫津貼落實(shí)遭遇尷尬。
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